"De un entrenador para entrenadores" www.adrimartinofutsal.es.tl
Crear tareas
PAUTA PARA TRANSICIÓN
"LIMITAR SEGUNDOS TRAS ROBO"
Otra premisa interesante para el diseño de tareas para transición en un contexto de juego condicionado es limitar los segundos para finalizar tras robo, lo que fomentará la intención del equipo de correr en transición.
Dependiendo del nivel, de la estructura en la que entrenamos y del espacio, si por ejemplo lo hacemos en un 3x3 en 28x20, podemos limitar 3-4 segundos para finalizar si el robo es en cancha contraria y 6-7 segundos si es en cancha propia.
A partir de aquí, podemos mezclar la norma con otras pautas para ajustarla a la necesidad de cada grupo.
Se trata de una norma muy recomendable para edades avanzadas, categorías cadete, juvenil y senior, que creará ese hábito de correr que a veces es difícil de conseguir.
PAUTA PARA MOVILIDAD
"MOVIMIENTOS SIN BALÓN POR PASE"
Nueva premisa para el diseño de tareas para el trabajo de movilidad. Se trata de obligar a que en cada pase, haya un número de cortes o movimientos sin balón de los otros jugadores.
Así, si por ejemplo jugamos 4x4 más porteros, podemos pedir a los jugadores que cada vez que exista un pase, dos de los tres jugadores que no tienen el balón, exceptuando al receptor del pase, realicen movimientos sin balón.
Lógicamente hablamos de una premisa compleja no apta para iniciación, pero interesante a partir de infantiles/cadetes para fomentar la movilidad. Tiene cierta dificultad a la hora de arbitrar, quedará siempre a criterio del que pite la tarea, qué consideramos o no movimiento sin balón.
Por otro lado, es interesante adaptarnos a la estructura del juego que diseñemos. Así, para una situación de 3x3 podemos pedir un sólo movimiento por pase, dos sería casi imposible, mientras que en estructuras más grandes podemos jugar con el número de cortes y siempre combinar la premisa con otras que nos interesen.
JUGADOR SENTADO. "SUELO".
Interesante premisa para generar situaciones de superioridad o de transición con repliegue.
Se trata de, o bien gritando "suelo" de forma que se siente el que defiende balón, o bien gritando el nombre del que queramos, generar una situación de superioridad eliminando de forma temporal o permante a un defensor.
El entrenador grita el nombre del defensor que quiera o dice "suelo" para referirse al defensor del balón, y éste se sienta durante unos segundos creando una superioridad ofensiva con repliegue.
Como variante podemos, sobre todo con niños, sentarlos hasta el final de la acción o jugar con los segundos.
Observad que se puede introducir en la estructura que nos interese, dentro de un juego reducido 2x2,3x3 o incluso en juego real, mezclando o no con otras normas, de forma que vamos creando la tarea que nos interese.
Se trata de, o bien gritando "suelo" de forma que se siente el que defiende balón, o bien gritando el nombre del que queramos, generar una situación de superioridad eliminando de forma temporal o permante a un defensor.
El entrenador grita el nombre del defensor que quiera o dice "suelo" para referirse al defensor del balón, y éste se sienta durante unos segundos creando una superioridad ofensiva con repliegue.
Como variante podemos, sobre todo con niños, sentarlos hasta el final de la acción o jugar con los segundos.
Observad que se puede introducir en la estructura que nos interese, dentro de un juego reducido 2x2,3x3 o incluso en juego real, mezclando o no con otras normas, de forma que vamos creando la tarea que nos interese.
¿Por qué una tarea es de lo que es?
Analizando entrenamientos que vemos por ahí, sobre todo en base, nos hemos encontrado en muchas situaciones con dos líneas erróneas a la hora de plantear tareas de entrenamiento:
-"Hacer tareas por hacer" Es decir, meter tareas porque las hemos visto sin tener ninguna intención, casi sin saber para qué sirven.
-"Esta tarea es de esto porque yo quiero que sea" Tendencia a querer orientar una tarea a un aspecto porque nos empeñamos en ello, cuando el objetivo principal de la tarea es otro.
En este sentido, ¿por qué una tarea es de control y pase?, ¿o de conducción?, ¿o de finalización?
Es tan simple como que, para que una tarea sea de algo, ese algo tiene que repetirse con mucha frecuencia, más que cualquier otra cosa. Es decir, una tarea es de finalización, porque en diez minutos de tarea hay muchas finalizaciones. Si nosotros queremos entrenar finalización y, en diez minutos, se dan cinco finalizaciones, evidentemente esa tarea con nuestro equipo no nos sirve. Es importante matizar "con nuestro equipo", porque evidentemente los jugadores que tenemos condicionan enormemente.
Así pues, si queremos trabajar control y pase, metemos una tarea, y se pierde el balón constantemente, sin darse continuidad de controles y pases, algo tenemos que modificar para que se den. Por esto copiar tareas sin entenderlas no sirve de nada.
AMPLITUD EN JUEGO DE TRES
(Aplicable desde infantil/cadete)
"TRES CARRILES PARA OCUPACIÓN DE ESPACIOS"
Una de las correcciones que más hacemos en la ocupación de espacios en el juego tres-uno cuando hablamos de los tres jugadores de creación es mantener la amplitud de la pista.
Una buena norma para introducir en tareas donde se juegue 3x3 en alguno de los espacios es dividir éste en tres carriles, de modo que sea obligatorio ocupar los tres en todo momento, permitiendo un intercambio de zonas pero no que alguna de ellas se quede vacía.
Normalmente es importante dar un cierto margen de tiempo en los momentos de cambio de zona.
En la imagen os muestro un ejemplo de un 3x3 más dos pívotscon esta norma.
PAUTA PARA DISCIPLINA DEFENSIVA
"CAMBIO POR ERROR DEFENSIVO"
Se trata de una premisa para el diseño de tareas para etapas de rendimiento o cercanas a ésta, seguramente no más abajo de juveniles.
De cara fortalecer la disciplina táctica, principalmente orientado a la defensa, una opción interesante es que el jugador que el entrenador considere que se equivoca cambie al final de la acción.
De este modo, cada vez que hay un error defensivo, el entrenador grita el nombre del jugador y éste acaba la acción que se está jugando y cambia rápidamente.
Genera además consciencia del error de cara a que identifiquen el problema. Ahí es interesante estar pendientes de que no se malinterpreta.
Se ha de manejar también el tiempo en pista y si algún jugador no se equivoca marcarle el cambio por tiempo e incluso premiarlo.
Es verdad que es "agresivo" y no para realizar de manera constante pero es una herramienta útil en ciertos momentos.
De cara fortalecer la disciplina táctica, principalmente orientado a la defensa, una opción interesante es que el jugador que el entrenador considere que se equivoca cambie al final de la acción.
De este modo, cada vez que hay un error defensivo, el entrenador grita el nombre del jugador y éste acaba la acción que se está jugando y cambia rápidamente.
Genera además consciencia del error de cara a que identifiquen el problema. Ahí es interesante estar pendientes de que no se malinterpreta.
Se ha de manejar también el tiempo en pista y si algún jugador no se equivoca marcarle el cambio por tiempo e incluso premiarlo.
Es verdad que es "agresivo" y no para realizar de manera constante pero es una herramienta útil en ciertos momentos.
PAUTA PARA SOBREPOSICIÓN A PÍVOT
(Aplicable desde infantil/cadete)
"COMODÍN EXTERIOR SIMULA PÍVOT POCO PROFUNDO"
La sobreposición al pívot cuando éste recibe no excesivamente profundo y en banda es una situación ofensiva que genera mucha incertidumbre a la defensa y muy interesante dentro de los movimientos para finalización con pívot.
En este caso os mostramos una premisa para introducir en la estructura que os interese de cara al fomento de este tipo de movimientos.
Se trata de uno/dos comodines en banda, en los últimos 5-7 metros. En el momento en que se conecte con éste, entra a pista y debe de existir una sobreposición sobre él. En cuanto ocurra, pasa el balón al compañero que decida y se sale otra vez.
JUGAR CON EL ESPACIO
Existe, de forma generalizada, un miedo bastante habitual a "mover las porterías". Es cierto y un problema importante que en muchos pabellones éstas están ancladas y no podemos moverlas, pero también lo es que existen conos y otras opciones que podemos utilizar para que esto no sea una excusa para trabajar siempre en 40x20.
Trabajar en cancha reducida es fundamental en el entrenamiento del fútbol sala. Adaptar el espacio a la edad formativa de los niños, a la estructura en la que estamos trabajando, al objetivo de la tarea, etc... es clave para que nuestro trabajo gane en efectividad.
La misma tarea, realizada en espacios diferentes puede llegar a trabajar objetivos diferentes. Reducir el espacio aumenta la intensidad, aumenta la participación activa en el juego, exige de forma general más movilidad, aumenta el número de finalizaciones, etc...por otro lado, hacer el espacio más grande favorece la elaboración, el tiempo para reajustar, etc...en función de nuestras necesidades y nuestros objetivos, debemos adaptar el espacio en el que nos interesa trabajar al igual que la estructura del juego adecuada al momento formativo de nuestros jugadores.
Trabajar en cancha reducida es fundamental en el entrenamiento del fútbol sala. Adaptar el espacio a la edad formativa de los niños, a la estructura en la que estamos trabajando, al objetivo de la tarea, etc... es clave para que nuestro trabajo gane en efectividad.
La misma tarea, realizada en espacios diferentes puede llegar a trabajar objetivos diferentes. Reducir el espacio aumenta la intensidad, aumenta la participación activa en el juego, exige de forma general más movilidad, aumenta el número de finalizaciones, etc...por otro lado, hacer el espacio más grande favorece la elaboración, el tiempo para reajustar, etc...en función de nuestras necesidades y nuestros objetivos, debemos adaptar el espacio en el que nos interesa trabajar al igual que la estructura del juego adecuada al momento formativo de nuestros jugadores.
"NUEVO BALÓN PARA TRANSICIÓN"
(Aplicable desde alevín/infantil)
"INTRODUCIR UN NUEVO BALÓN DE JUEGO"
Dice Candelas que el momento más determinante del juego es el cambio de rol, cuando hay una pérdida o una recuperación. 100% de acuerdo.
En ese sentido, una premisa interesante para el trabajo del cambio de rol ataque-defensa y defensa-ataque es introducir un nuevo balón al equipo defensor de modo que se pase a jugar con éste y el que estaba en juego deje de valer.
La forma de meterlo puede variar, puede ser la que se os ocurra. Desde meterlo con un pase desde fuera, que al silbato entre un jugador del equipo defensor con el balón conduciendo y mande salir a un compañero, darle un nuevo balón al portero defensor, etc...
También podéis variar la estructura en la que lo hacéis, trabajar en 5x5 en 40x20 o buscar situaciones de juego más reducidas.
PAUTA PARA FINALIZACIÓN
(Aplicable desde benjamín/alevín)
"REDUCIR EL ESPACIO"
Aunque suene muy obvio, cuanto más pequeño es el espacio en el que desarrollamos el juego, más finalizaciones habrá. Evidentemente debemos de adaptar el número de jugadores al espacio y al nivel.
Así, por ejemplo, si jugamos un 2x2 en 15x20 habrá muchas más situaciones de finalización que si lo jugamos en 28x20, por la simple razón de que, cada vez que un jugador tiene posesión en un espacio reducido está en zona de finalización.
Esto no quiere decir que convirtamos una tarea cualquiera en una de finalización reduciendo el espacio, sino que se producirán más situaciones en un espacio pequeño que en un espacio grande.Aún así, es posible que la tarea todavía tenga otro objetivo principal por encima.
PAUTA PARA LATERALIDAD OFENSIVA
(Aplicable desde alevín/infantil)
"CADA LADO DE LA PISTA PIERNA LÓGICA"
Para el trabajo de lateralidad dentro de la estructura que nos interese, una opción interesante es permitir sólo jugar con piernas cambiadas en cada lado de la pista. Es decir, dividiendo la pista por el eje, en la derecha sólo se puede jugar con pierna izquierda y viceversa. Es interesante siempre que obliguemos a todos los jugadores a moverse por toda la pista para evitar que sólo trabajan en su lado "cómodo".
A partir de aquí, también es importante que controlemos la dificultad y, sobre todo en formación, facilitar el ataque de alguna forma para que la tarea tenga continuidad
LA DIRECCIONALIDAD Y LAS TAREAS
"El sentido del juego"
En nuestro juego hay que atacar una portería y defender otra, esto dota de una dirección y un sentido al ataque y la defensa que condiciona nuestra intención táctica. Trabajar obviándolo se aleja mucho del fútbol sala.
Evidentemente las posesiones o los rondos pueden tener objetivos técnicos, tácticos y físicos y sirven para ciertos aspectos, pero están muy alejados del juego. Yo personalmente no acabo de verlos como parte fundamental de nuestro entrenamiento.
En nuestro modelo, lógicamente opinable, prácticamente no trabajamos tareas sin sentido de ataque, sin tener que ir hacia algún lado y evitar que el rival avance hacia el contrario.
¿Cuándo estoy bien orientado si es indiferente para donde salga? ¿Qué tapo en defensa si no importa hacia donde salga el rival?
Se trata de entrenar manteniendo la estructura interna de nuestro deporte, y en fútbol sala hay que atacar una portería y defender otra, todo viene condicionado por esto.
(Aplicable desde alevines)
"CAMBIO DE DEFENSORES DESDE FONDO PROPIO"
Una de las dificultades que suelen aparecer en la defensa posicional es la primera organización defensiva, donde se asignan las responsabilidades de cada uno.
Una premisa interesante para el trabajo de este momento consiste en sacar a uno de los defensores que se encuentran en pista, diciendo su nombre o por orden, de forma que entra otro compañero desde su línea de fondo propio.
De esta forma, creamos un desorden pero donde todos los defensores están por detrás del balón, teniendo que organizarse la defensa.
Interesante también para provocar que el jugador que entre lo haga hablando desde atrás, facilitando el ajuste defensivo.
Como siempre. podemos incluir esta premisa en la estructura y tarea que nos interese, desde situaciones de dos jugadores a juego real, complicándose cuantos más participen.
(Aplicable desde benjamín)
"COMODÍN EXTERIOR SÓLO PUEDE JUGAR HACIA ADELANTE"
En muchas ocasiones diseñamos tareas donde aparecen comodines exteriores, que son apoyos en el juego.
Les "regalamos" la superioridad al equipo, con buen criterio muchas veces, en función del objetivo, etapa formativa o nivel. Lo que ocurre es que, este tipo de tareas, fomentan muchas veces que sólo utilicen el comodín para mantener la posesión del balón, sin progresar.
Hay que hacerles ver que, una vez el balón está en el comodín, nunca va a estar presionado, luego es una oportunidad para progresar, no para mantener.
Una buena premisa es obligar a jugar sólo hacia adelante a los comodines. De esta forma, exigimos a los jugadores de pista utilizar los apoyos para ir hacia adelante. Con el balón sin presionar, ¿realmente necesitamos apoyos por detrás?
PAUTA PARA FINALIZACIÓN
"OCUPAR CENTRO Y SEGUNDO EN TAREAS CON PÍVOT"
Os mostramos una premisa que estamos utilizando últimamente con buenos resultados. En este caso introducimos, en las tareas donde metemos pívot profundo o comodín haciendo de pívot en línea de fondo, tres marcas planas en zona de finalización, una en 6 metros y las otras dos en cada uno de los palos (posición de segundo palo).
En el momento en que el pívot recibe el balón, siempre en tareas donde al pívot no se le puede defender, éste no puede pasar la pelota hasta que dos atacantes ocupen siempre la marca del centro y la del segundo palo.
PAUTA PARA OCUPACIÓN DE ZONA DE FINALIZACIÓN
(Aplicable desde alevín/infantil)
"MÍNIMO DE JUGADORES EN ZONA DE FINALIZACIÓN"
Un aspecto importante en la fase ofensiva es la ocupación del espacio de ataque sin balón por parte de los atacantes. Llegar a la zona de finalización con gente suficiente. En ese sentido, una norma interesante y que se puede implementar sea cual sea la estructura es obligar a un mínimo de 3 o 4 jugadores en cancha contraria o en zona delimitada de finalización para hacer gol.
Se trata de exigir que cuando el balón progrese los atacantes acompañen sin balón.
PAUTA PROGRESIÓN EN EL JUEGO
(Aplicable desde benjamín/alevín)
SÓLO PASAR HACIA ADELANTE
En muchas ocasiones nos cuesta que nuestro equipo tenga profundidad, o tendemos a jugar demasiado horizontal.
Al mismo tiempo, además de corregir detalles en la orientación corporal y de los controles, una buena premisa para meter en la tarea que nos interese es sólo permitir pases hacia delante.
En el momento que llegamos a zonas de finalización, puede que nos interese permitir jugar hacia atrás, salvo que busquemos que se jueguen situaciones de finalización individual.
Del mismo modo que trabajamos la progresión del juego, a su vez van a aparecer muchas situaciones de conducción y/o 1x1, con lo que es una buena premisa en función de la tarea, para fomentar también este tipo de acciones. También probablemente se fomenten situaciones de superioridad y desorden en el juego por el número de pérdidas que se ocasionarán.
PAUTA DE MOVILIDAD
(Aplicable desde infantil)
"JUGADOR FANTASMA"
Se trata de una norma compleja en el diseño de tareas pero interesante a partir de ciertas categorías.
No es fácil de interpretar por el jugador ni de llevar a cabo con fluídez pero tiene mucha transferencia al juego.
Se juega un partido normal, donde cada equipo tiene un jugador que no puede tocar el balón, es decir, puede jugar en ataque totalmente libre pero sin participar con la pelota salvo en el momento del robo. Ahí se le permite robar, pasar y comenzar con la norma.
La dificultad a la hora del diseño de tareas es ir variando el jugador, sin parar la tarea y sin que el otro equipo sepa quién es el jugador fantasma. Podemos numerarlos o marcar un código para irlo cambiando.
En cuanto al juego, es una premisa de movilidad. Provoca que los otros tres jugadores ofensivos tengan que aumentar su participación en el juego para darle continuidad y que el "jugador fantasma" participe sin balón para generar ventajas.
También, depende de la interpretación, favorece bloqueos y cortinas.
PAUTA PARA CONDUCCIÓN
(Aplicable desde prebenjamín)
"SECUENCIAS"
Proponía Tomás en el II Clínic Internacional de Almada (Portugal) una tarea para base donde los niñ@s, una vez eran nombrados por el entrenador, recibían un indicativo de una secuencia de colores, teniendo que conducir en ese orden a través de varios objetos, antes de finalizar. Resulta muy interesante como premisa para utilizarla en el formato que nos interese.
Con números o colores, se trata de tener una zona donde haya varios objetos de diferente color o numerados, de forma que cuando el jugador recibe ese indicativo, tiene que conducir de "verde a rojo, a negro y a amarillo", de forma libre, para después salir de la zona y continuar la tarea. A partir de ahí, la estructura que se nos ocurra.
DIFERENTES NORMAS A DIFERENTES EQUIPOS
(Aplicable desde alevines/benjamines)
En el diseño de tareas cobra importancia, desde edades tempranas, provocar al niño/jugador para que juegue pensando, para que analice lo que está pasando en la pista en cada momento.
Dentro de esta línea de trabajo, es muy interesante marcar pautas o reglas diferentes a cada uno de los dos equipos en una tarea, de modo que el jugador no sólo tiene que jugar con las suyas, sino buscar las del rival para tenerlas en cuenta, para saber "a qué juega". Por ejemplo, en una tarea de movilidad, podemos pautar a un equipo jugar "sin devolución", mientras que el otro tiene una norma de "dos cortes sin balón por cada pase".
Un buen feedback final es preguntar a cada equipo las normas que tenía el otro, de modo que vas despertando, con el tiempo, esa capacidad de análisis del jugador.
Cabe también destacar que este tipo de pautas también provocan que los jugadores tengan que hablar, de modo que, cuando uno perciba la norma de rival, lo comparta con todo su equipo. "Lo que sepa yo lo tienen que saber todos".
Dentro de esta línea de trabajo, es muy interesante marcar pautas o reglas diferentes a cada uno de los dos equipos en una tarea, de modo que el jugador no sólo tiene que jugar con las suyas, sino buscar las del rival para tenerlas en cuenta, para saber "a qué juega". Por ejemplo, en una tarea de movilidad, podemos pautar a un equipo jugar "sin devolución", mientras que el otro tiene una norma de "dos cortes sin balón por cada pase".
Un buen feedback final es preguntar a cada equipo las normas que tenía el otro, de modo que vas despertando, con el tiempo, esa capacidad de análisis del jugador.
Cabe también destacar que este tipo de pautas también provocan que los jugadores tengan que hablar, de modo que, cuando uno perciba la norma de rival, lo comparta con todo su equipo. "Lo que sepa yo lo tienen que saber todos".
Os mostramos aquí otra interesante premisa a la hora de diseñar tareas. Se trata de, una vez finalizada la acción o incluso en el medio del juego, de la manera que se os ocurra, cambiar el balón con el que se estaba jugando.
Es una pauta principalmente interesante para reajustes defensivos y juego rápido.
Un ejemplo muy simple es, en la estructura que nos interese, cada vez que hay una finalización, directamente pasarle un balón desde fuera al atacante que nos interese, provocando o bien una segunda acción ofensiva si es para el mismo equipo que finaliza, o bien una situación de transición y reajuste defensivo.
Es una pauta principalmente interesante para reajustes defensivos y juego rápido.
Un ejemplo muy simple es, en la estructura que nos interese, cada vez que hay una finalización, directamente pasarle un balón desde fuera al atacante que nos interese, provocando o bien una segunda acción ofensiva si es para el mismo equipo que finaliza, o bien una situación de transición y reajuste defensivo.
PAUTA DE MOVILIDAD
(Aplicable desde infantiles)
Continuamos con otra premisa útil para el trabajo de la movilidad y el fomento, en este caso, de apoyos cortos sobre el balón. Evidentemente requiere un cierto grado de conocimiento del juego con lo que no es recomendable en edades muy tempranas. En condiciones normales, debemos de buscar situaciones de al menos tres jugadores para que pueda aparecer dicho concepto.
Ver "Movilidad Vs Apoyo-desmarque"
Ver "Movilidad Vs Apoyo-desmarque"
"NO ELEVACIÓN"
Prohibiendo el pase por elevación, se convierte en mucho más complicado el conectar directamente con el apoyo largo con lo que, para poder participar activamente en el juego, estamos obligados a buscar apoyos mucho más cortos al balón, fomentando la movilidad sin éste.
El límite que solemos utilizar, es prohibir el pase por encima de la cintura, para permitir el pase de paralela a la altura de la rodilla.
Tener cuidado con prohibir también al portero el saque directo para que, con el saque largo, no salgan directamente de presión y no consigamos el objetivo que nos proponemos en la tarea.
MÍNIMO DE TOQUES
(Aplicable desde prebenjamines)
Aunque lo más común es la reducción de toques, según caminamos a etapas de desarrollo más tempranas o si nos queremos centrar en fundamentos individuales ofensivos el hecho de obligar a un minimo de toques para poder pasar el balón es muy interesante.
El jugador debe de conducir, manejar y ser capaz de mantener la pelota bajo presión a balón.
En base, es muy interesante obligar siempre a un mínimo de dos toques, para evitar que el niño se quite el balón a primera y siempre haya control. Si nos vamos a un mínimo más grande, al final nos vamos a centrar más en situaciones de conducción o de uno para uno.
El jugador debe de conducir, manejar y ser capaz de mantener la pelota bajo presión a balón.
En base, es muy interesante obligar siempre a un mínimo de dos toques, para evitar que el niño se quite el balón a primera y siempre haya control. Si nos vamos a un mínimo más grande, al final nos vamos a centrar más en situaciones de conducción o de uno para uno.
PAUTAS DE OBLIGACIÓN TÉCNICA-TÁCTICAS
(Aplicable desde benjamines)
Aunque lo más importante es adaptar las premisas al nivel de los jugadores, resulta muy interesante incluir, en cualquier tarea que consideremos, alguna norma de obligación técnica-táctica. Son perfectas para aprovechar tareas con objetivos diversos para seguir dando importancia a conceptos técnico-tácticos simples.
Un ejemplo típico puede ser la obligatoriedad de controlar de planta (salvo que el juego no lo permita), de tal forma que si no se hace, se pierde la posesión del balón. Otra opción es utilizar siempre la pierna interior en el control , excepto que lo contrario tenga sentido táctico, o, por ejemplo, que sólo se pueda pasar el balón de interior y con la pierna "correcta" en función de la orientación del juego.
De esta forma, podemos también acercarnos a aspectos tácticos más complejos, como por ejemplo tener siempre los carriles entre el ancho de baloncesto y de fútbol sala ocupados (pauta de amplitud), o que en cada pase haya dos movimientos ofensivos sin balón (movilidad). Perdiendo posesión si no se cumple.
Con este tipo de normas se consigue, a la vez que trabajamos conceptos colectivos o situaciones más complejas, seguir dando importancia a otras premisas que son importantes en nuestro juego.
Como apunte, cuando la obligación es defensiva y se incumple, en vez de detener el juego, nosotros acabamos la acción y reanuda, pase lo que pase, sacando otra vez el equipo que atacaba.
Un ejemplo típico puede ser la obligatoriedad de controlar de planta (salvo que el juego no lo permita), de tal forma que si no se hace, se pierde la posesión del balón. Otra opción es utilizar siempre la pierna interior en el control , excepto que lo contrario tenga sentido táctico, o, por ejemplo, que sólo se pueda pasar el balón de interior y con la pierna "correcta" en función de la orientación del juego.
De esta forma, podemos también acercarnos a aspectos tácticos más complejos, como por ejemplo tener siempre los carriles entre el ancho de baloncesto y de fútbol sala ocupados (pauta de amplitud), o que en cada pase haya dos movimientos ofensivos sin balón (movilidad). Perdiendo posesión si no se cumple.
Con este tipo de normas se consigue, a la vez que trabajamos conceptos colectivos o situaciones más complejas, seguir dando importancia a otras premisas que son importantes en nuestro juego.
Como apunte, cuando la obligación es defensiva y se incumple, en vez de detener el juego, nosotros acabamos la acción y reanuda, pase lo que pase, sacando otra vez el equipo que atacaba.
BALÓN EN LA MANO PARA PRESIÓN A BALÓN
(Aplicable desde alevines)
El que cada equipo lleve un balón en la mano y éste pase a ser el de juego en algún momento siguiendo ciertas premisas, es una norma bastante habitual sobre todo enfocada a la desorganización o la percepción y toma de decisión.
Para enfocarla a la presión a balón, es interesante provocar el cambio cogiendo el balón de juego con la mano, pero sólo permitir hacer esto tras pisar y elevar la pelota, y siempre al recibir el pase. Es decir, no se puede picar a primera ni agarrar directamente, el balón tiene que venirme raso, debo de controlar de planta y picar en dos toques.
De esta forma, se favorece la presión a balón, ya que se dificulta muchísimo el cambio de rol. En el momento que la defensa obliga a recibir en movimiento, el ataque ya no puede elevar la pelota.
Para enfocarla a la presión a balón, es interesante provocar el cambio cogiendo el balón de juego con la mano, pero sólo permitir hacer esto tras pisar y elevar la pelota, y siempre al recibir el pase. Es decir, no se puede picar a primera ni agarrar directamente, el balón tiene que venirme raso, debo de controlar de planta y picar en dos toques.
De esta forma, se favorece la presión a balón, ya que se dificulta muchísimo el cambio de rol. En el momento que la defensa obliga a recibir en movimiento, el ataque ya no puede elevar la pelota.
PAUTA PARA FINTA
(Aplicable desde prebenjamín)
"EMPAREJAR MARCA INDIVIDUAL"
Aunque en base, se suele iniciar el trabajo de finta de forma analítica, sin defensores. En este caso nos estamos centrando en el componente gestual de ésta, es decir, en el técnico. El problema aparece en la aplicación al juego, en entender para qué y cuándo se utiliza.
Para diseñar tareas para el trabajo de la finta sin balón, resulta interesante y lógico por otra parte, buscar situaciones de emparejamientos defensivos. De tal forma que el atacante debe de "desmarcarse" y para ello utilizar fintas.
Aunque nos sirve en cualquier categoría, según vamos trabajando con niños más pequeños, nos van a interesar tareas más simples, con pocos jugadores. De esto modo, la situación de participación activa en el juego se dará con más frecuencia, y trabajaremos más la finta.
Por ejemplo, si trabajamos por tríos, donde una pareja ataca con el objetivo de mantener el balón y un jugador defiende en un espacio delimitado. La tarea será mucho más direccionada a la finta, si en vez de hacerlo libre, le decimos al defensor que sólo puede defender a un atacante, estando el otro "fijo". De esta forma, el atacante defendido se verá obligado a fintar continuamente para poder recibir. Teniendo que cambiar los roles por tiempo evidentemente.
EL TRABAJO POR ZONAS
A la hora de diseñar nuestras tareas, dividir el espacio en diferentes zonas es una herramienta muy útil para el entrenador, que permite trabajar multitud de aspectos y enriquecer en gran medida nuestro abanico de opciones.
Generalmente, es una muy buena opción para el trabajo de la movilidad, si limitamos el número de veces que puede actuar consecutivamente un jugador en una misma zona. De esta forma, vamos a obligar al jugador que toca balón, a cortar y ocupar otro espacio para poder volver a participar de forma activa, exigiendo al resto de jugadores ser apoyo.
Por otro lado, nos puede servir como una buena herramienta para el trabajo perceptivo y de ocupación de espacios, limitando el número de jugadores que pueden actuar en cada zona, o obligando a un número concreto de atacantes dentro para que el balón pueda progresar.
Otra buena opción, es variar las normas según la zona en la que nos encontremos, con lo que, además de fomentar un trabajo técnico limitando toques o pierna activa, también obligamos al jugador a pensar, a saber que espacio ocupa e incluso fomentamos la comunicación para facilitar el juego del compañero.
En general, dividir el espacio de juego en diferentes zonas y variar las premisas por zona, o poner normas que limiten la ocupación de espacios, es una herramienta muy útil en el diseño de tareas, la calidad de esta dependerá del tiempo que le dediquemos a diseñarlas y llevarlas a cabo.
Generalmente, es una muy buena opción para el trabajo de la movilidad, si limitamos el número de veces que puede actuar consecutivamente un jugador en una misma zona. De esta forma, vamos a obligar al jugador que toca balón, a cortar y ocupar otro espacio para poder volver a participar de forma activa, exigiendo al resto de jugadores ser apoyo.
Por otro lado, nos puede servir como una buena herramienta para el trabajo perceptivo y de ocupación de espacios, limitando el número de jugadores que pueden actuar en cada zona, o obligando a un número concreto de atacantes dentro para que el balón pueda progresar.
Otra buena opción, es variar las normas según la zona en la que nos encontremos, con lo que, además de fomentar un trabajo técnico limitando toques o pierna activa, también obligamos al jugador a pensar, a saber que espacio ocupa e incluso fomentamos la comunicación para facilitar el juego del compañero.
En general, dividir el espacio de juego en diferentes zonas y variar las premisas por zona, o poner normas que limiten la ocupación de espacios, es una herramienta muy útil en el diseño de tareas, la calidad de esta dependerá del tiempo que le dediquemos a diseñarlas y llevarlas a cabo.
PAUTA PARA PROFUNDIDAD, JUEGO CON PÍVOT
"COMODÍN PROFUNDO ENCERRADO"
Una de las mayores dificultades del juego ofensivo es la profundidad, jugar hacia adelante y atacar la portería rival. En este caso, os proponemos una premisa a la hora de diseñar tareas que nos ayuda a generar líneas de pase para meter a pívot. Se trata de definir una zona en cancha contraria, cerca de la portería rival (zona entre el fondo de baloncesto y el de fútbol sala, zona de triple de baloncesto para jugar en 28x20, etc...), de tal forma que encerremos allí un jugador y donde no puedan entrar defensores, al menos hasta que entre el balón.
A partir de aquí se trata de conectar con él para finalizar con la premisa que nos interese. A nivel defensivo se va a obligar a presionar el balón para evitar la conexión, mientras que en ataque, se trata de generar líneas de pase y orientar perfectamente todos los controles para ver a pívot y poder meter el balón.
Como siempre, podemos introducir el concepto en cualquier estructura que nos interese, desde un 1x1 más dos comodínes encerrados profundos a un 4x4, variando el espacio y la pauta de finalización. Puede interesarnos que ese pívot pueda finalizar libre, finalizar sólo a primera o si no jugar con las entradas, obligar a jugar con las entradas, limitar o no limitar éstas de modo que puedan finalizar todos o que sólo puedan entrar uno o dos, etc...
Una vez lo llevéis a cabo os van a aparecer dificultades, como que a cierto nivel, conectan justo al recibir el saque del portero, cuando es imposible llegar a presionar, es vuestra decisión limitar o no y/o mezclar la premisa con otras que os interesen.
TRAS ACCIÓN CONCRETA TOQUE LIBRE
(Aplicable desde prebenjamín)
De forma general, una buena herramienta para trasladar una acción técnico-táctica al juego es eliminar la limitación de toques existente una vez el equipo realiza la acción que queremos "forzar".
Por ejemplo, si trabajamos una situación de control en movimiento atacando el balón, o de control con finta, podemos limitar toques en la tarea que sea, para permitir toque libre una vez se realice la acción. A partir de aquí todo lo que se nos ocurra. Liberar de la limitación a todo el equipo o sólo a los que la realizan, jugar con otra norma diferente, como por ejemplo "no devolver" y quitarla una vez ocurra la acción, etc.... en el fondo tratamos de premiar que se realice lo que nos interesa en una acción real de juego.
PAUTA DECISIONAL
(Aplicable desde infantil)
"JUGADOR SENTADO DESACTIVADO"
Premisa compleja para iniciación, pero interesante a partir de infantiles, para introducir en tareas donde nos interese dar importancia a la percepción y la toma de decisión.
La idea es tener un jugador sentado en cada equipo (o meter una premisa diferente en el otro equipo si diseñamos así la tarea), que no puede participar ni en ataque ni en defensa.
Para "activar" al jugador sentado, un compañero debe decir su nombre y sentarse él. La intención es que traten de sacar ventajas en el juego a partir de utilizar a su compañero desactivado. Una vez vayan descubriendo la tarea, es importante hacerles ver que el jugador sentado es útil en ataque y en defensa, de modo que muchas veces el reajuste defensivo más rápido es levantándolo. Todo el tiempo deben de saber donde tienen a su compañero en el suelo.
Según avanzamos el nivel, podemos limitar el cambiar cuando el balón está en el portero, ya que veréis que va a ser una de las situaciones más siemples que se dan, y puede que ya no nos interese.
La pauta, como todas las demás, permite mezclarla con otras que os puedan interesar. Quizás, a cierto nivel, exija limitar toques en esta tarea, ya que queremos que el jugador desorganice la defensa rival a partir de utilizar a su compañero, no a partir de recursos individuales. Es importante también utilizarla en estructuras de mínimo tres jugadores,aunque para mí donde es más efectiva es a partir de los 4x4 ó 5x5. En un 2x2 tendría poco sentido y en un 3x3 es complejo que tenga continuidad y que lleguen a utilizar mucho la norma.
Como norma, genera también que nuestro equipo tenga que hablar y fomenta la comunicación en el juego.
Últimamente estamos introduciendo en diferentes estructuras un comodín ofensivo por equipo, encerrado en una zona de finalización. Dependiendo de la distancia en la que trabajamos, muchas veces utilizamos el área de triple de baloncesto, cuando jugamos en 28x20.
La intención es que se pueda conectar con él y permitimos que éste haga gol a primera para trabajar situaciones de finalización directa en el pívot (1xp) o, si controla, tiene que jugar con las entradas, con un compañero.
La intención es a nivel ofensivo trabajar situaciones de meter e ir a pívot, de ocupar zonas de finalización y entradas. A nivel defensivo es muy interesante. Promueve lógicamente la presión a balón para evitar que conecten, además es muy interesante para la defensa de las entradas a pívot y también un trabajo genial para los porteros por la cantidad de ajustes fuera del área que aparecen.
A partir de aquí, la estructura donde la metáis o el resto de premisas que podáis introducir ya es cosa vuestra.
La intención es que se pueda conectar con él y permitimos que éste haga gol a primera para trabajar situaciones de finalización directa en el pívot (1xp) o, si controla, tiene que jugar con las entradas, con un compañero.
La intención es a nivel ofensivo trabajar situaciones de meter e ir a pívot, de ocupar zonas de finalización y entradas. A nivel defensivo es muy interesante. Promueve lógicamente la presión a balón para evitar que conecten, además es muy interesante para la defensa de las entradas a pívot y también un trabajo genial para los porteros por la cantidad de ajustes fuera del área que aparecen.
A partir de aquí, la estructura donde la metáis o el resto de premisas que podáis introducir ya es cosa vuestra.
DISEÑO DE TAREAS PARA INICIACIÓN
(Aplicable desde prebenjamín)
ADAPTAR JUEGOS TRADICIONALES
El diseño de tareas para inciciación, para niños que acaban de empezar a jugar, muy pequeños, y que no son capaces de entender tareas complejas, resulta muchas veces complicado y caemos en lo analítico o repetitivo.
Una buena opción, tanto en calentamientos para niños mayores como en tareas dentro de la parte principal de la sesión, es adaptar juegos tradicionales, introduciendo balón. Nos servirán para trabajar los aspectos que nos interesen dentro del juego de 1, siendo además divertido, simple y atractivo para el niño.
Así, transformar el "escondite inglés", metiendo un balón por cada niño y que tengan que pararse pisando o dando toques en función del nivel, adaptar "polis y cacos" con un balón cada uno, jugar al "pasimisí" conduciendo la pelota, etc...son formas muy llamativas y entretenidas de introducir aspectos técnico-tácticos interesantes.
¡Boli y papel y a diseñar!
PAUTA SUPERIORIDADES E INFERIORIDADES
(Aplicable desde benjamín/alevín)
"ELIMINAR UN DEFENSOR"
Una de las normas más comunes que utilizamos para el trabajo de superioridades e inferioridades es "eliminar un defensor" en un momento dado del juego. De esta forma generamos una superioridad ofensiva.
Lógicamente ésto es algo muy genérico y a partir de aquí podemos crear el tipo de tarea que nos interese.
Lo más simple ofensivamente hablando, es eliminar el defensor desde el inicio de la acción y que no se recupere hasta que acabe el ataque. De esta forma trabajamos una superioridad pero menos real, sin repliegue y sin habérnosla "ganado".
Otras opciones que aparecen es eliminarlo temporalmente para que después repliegue, con lo que ya la situación es mucho más real, con un condicionante de tiempo para finalizar. También es interesante obligar al ataque a conseguir algo, para a partir de ahí "darles" la superioridad. Por ejemplo, si el ataque rebasa media pista, un defensor se queda descolgado en cancha contraria. De este modo, trabajamos dos fases diferentes, y el ataque debe ganarse el derecho a atacar en superioridad.
Todas las pequeñas variantes que se nos ocurran pueden servirnos para trabajar pequeños objetivos diferentes. Manejar que defensor quitamos, si hay o no repliegue, si lo hacemos desde el incio de la acción o si el ataque se lo tiene que ganar, el tiempo que el defensor no puede participar, la estructura en la que trabajemos, si dejamos un jugador descolgado para una posible "contra de contra", etc... Como siempre toca diseñar. ¡Boli y papel!
RATIO JUGADORES/BALÓN
En el diseño de tareas para base, es fundamental manejar el ratio jugadores/balón, es decir, la cantidad de jugadores por cada balón que utilizamos en la tarea. Por ejemplo, en un juego 2x2, estaremos hablando de 4 jugadores por cada balón.
Decimos que es importante manejar ésto ya que, a mayor ratio menos frecuencia de contacto con el balón, es decir, menos trabajo directo de cada niño con la pelota.
En general, en nuestra forma de entender la progresión en el entrenamiento de base, pasamos de situaciones de menos jugadores (juego de 1, juego de 2), para ir progresando hacia el juego de 3 y de 4 ya en categorías cadetes y juveniles. Bajo esta lógica, y teniendo en cuenta que cuanto más joven es el niño, menos capacidad tiene para manejar espacios fuera del suyo próximo, en tanto en cuanto trabajemos en iniciación (pb, benjamines o alevines), menores ratios jugadores/balón debemos utilizar, partiendo de situaciones de un balón por jugador o uno para cada dos.
"EL SEGUNDO BALÓN"
En muchas ocasiones, nuestros jugadores pierden el balón cerca de nuestra portería y se quedan mirando mientras el contrario finaliza. Del mismo modo, cuantas veces nos cae un rechace en área contraria y no somos capaces de materializarlo. Esto, como todo, se entrena.Una buena pauta para el trabajo de rechaces y reajustes en zona de finalización es el "segundo balón".
Introducir, una vez exista un golpeo o un gol, un segundo balón para finalizar, que podemos meter desde fuera o desde dentro, si por ejemplo, lo llevaba un atacante en la mano.
La intención es simular un rechace cerca de la portería, de modo que la defensa tendrá que reajustar rápido, tirándose a ese balón si es necesario y el ataque, a su vez, decidir y ejecutar en una situación bastante real en la que tenemos que hacer gol.
Las primeras veces que se mete esta pauta suele ocurrir que se le pasa a jugadores e incluso técnicos, la tendencia natural es cambiar el rol defensa-ataque y olvidarse del segundo balón. En este caso, es una premisa que funciona mejor repetida un par de veces y buena a nivel atencional.
PAUTA PARA AMPLITUD
(Aplicable desde infantil/cadete)
"OCUPAR LOS DOS CARRILES"
La amplitud, es un concepto fundamental en el ataque. Una buena premisa para el trabajo de ésta es la obligatoriedad de que, en ataque posicional, estén siempre los dos carriles de baloncesto ocupados (el espacio entre la cancha de baloncesto y la de fútbol sala).
Evidentemente, esto nos obliga a trabajar en situaciones de 4x4 más porteros, y además a que haya capacidad para dar pases tensos relativamente largos. En vista de esto, es una premisa interesante, pero ya en etapas relativamente altas del proceso formativo, probablemente a partir de cadetes o, como mucho, de un infantil de nivel medio-alto.
Hemos de permitir un pequeño margen en los intercambios, y no obligar a ocupar siempre en situaciones de transición para no modificar demasiado la ocupación de espacios.
PAUTA PARA POSESIONES LARGAS
(Aplicable desde alevín)
"MÍNIMO DE PASES"
Otra premisa simple y bastante obvia que tiene sus ventajas en el juego, aunque lógicamente también sus contraindicaciones.
Obligar a dar un mínimo de pases antes de finalizar garantiza, sí o sí, que nuestro equipo busque posesiones más largas de lo habitual y puede ser interesante para manejar estas situaciones en competición.
Debemos de medir bien el número de pases que escogemos. Primero para no exigir algo que no es capaz de hacer nuestro equipo. En ese sentido, no pasa nada por ajustar una vez iniciada la tarea si vemos que no se cumple. Por otro lado, se pueden dar situaciones de robo en cancha contraria. En ese caso, seguramente nos interese permitir finalizar.
Otro aspecto a tener en cuenta es el número de jugadores que participan en la tarea, cuantos menos jugadores haya por equipo, tendremos que pedir menos pases. En un juego tres para tres, exigir muchos pases es muy complicado, ya que se limitan los apoyos. En un 2x2, seguramente incluso deje de tener sentido dicha premisa.
Uno de los grandes problemas de la premisa es que muchas veces los jugadores dejan de tratar de progresar y no "miran" pases interiores o balones a pívot. A cierto nivel, eliminar la pauta una vez saltan con un pase una línea defensiva, puede ser una opción buena.
¿Realmente nos interesa reducir toques?
A la hora del diseño de tareas, sobre todo en los modelos de entrenamiento españoles, se tiende mucho a reducir los toques, buscando circular rápido, obligar al jugador a pensar y al resto del equipo a generar rápidamente los apoyos necesarios para que el balón pueda progresar o, al menos, mantener la posesión.
En general, esta es una idea adecuada, el problema radica en dos condicionantes principales. En unos casos, reducimos tanto los toques que la tarea no cumple los objetivos que nos marcamos ya que, por las limitaciones de los jugadores o de su etapa formativa, ésta no tiene continuidad.
En otros, aún teniendo calidad y ejecutando las tareas de forma óptima, realizamos tantas tareas con toques reducidos que perdemos la opción del 1x1 o, incluso, el juego de proximidad con el defensor. Los jugadores no tienen los toques suficientes para fijar a su par y amenazarlo.
Como en todo, la clave está en adaptarse al jugador y en reducir los toques en su justa medida. Un equipo benjamín no debe, jamás, trabajar a un toque, ya que ni tiene capacidad para entender el juego a esa velocidad, ni le estamos dejando trabajar su manejo de balón y su juego de 1, que será su objetivo principal en esa etapa.
Un jugador juvenil, no puede jugar siempre a dos toques...
En general, esta es una idea adecuada, el problema radica en dos condicionantes principales. En unos casos, reducimos tanto los toques que la tarea no cumple los objetivos que nos marcamos ya que, por las limitaciones de los jugadores o de su etapa formativa, ésta no tiene continuidad.
En otros, aún teniendo calidad y ejecutando las tareas de forma óptima, realizamos tantas tareas con toques reducidos que perdemos la opción del 1x1 o, incluso, el juego de proximidad con el defensor. Los jugadores no tienen los toques suficientes para fijar a su par y amenazarlo.
Como en todo, la clave está en adaptarse al jugador y en reducir los toques en su justa medida. Un equipo benjamín no debe, jamás, trabajar a un toque, ya que ni tiene capacidad para entender el juego a esa velocidad, ni le estamos dejando trabajar su manejo de balón y su juego de 1, que será su objetivo principal en esa etapa.
Un jugador juvenil, no puede jugar siempre a dos toques...
No hay mejor forma de desajustar una defensa que con un 1x1
PAUTA TÉCNICA
(Aplicable desde benjamín/alevín)
"CONTROLAR CON LA PIERNA DE LA CAÍDA"
Pauta compleja en etapas de iniciación pero que, según el nivel técnico va aumentando, se convierte en muy útil.
Se trata, en cualquier estructura, de obligar a controlar en banda siempre con la pierna de la caída, es decir, con la pierna del lado de donde viene el balón, de tal forma que la orientación corporal que conseguiremos en ataque será muy óptima, abriendo líneas de pase. En caso de que se controle con la pierna exterior se pierde la posesión del balón. Podemos exceptuar situaciones donde se deje correr la pelota para progresar por banda, pero que se vean de forma clara.
La tendencia natural del jugador es controlar con la pierna dominante, pero ocurre que, cuando trabajan en su lado natural, no a pierna cambianda, tienden a controlar de espaldas al ataque, mal orientados y sin posibilidad de progresar.
Obligar a que trabajen ese control con las dos piernas, lógicamente facilitándolo de alguna forma en iniciación, es muy interesante de cara a la mejora individual y, por ende, a la colectiva.
Controlar en movimiento y con la pierna interior es una premisa fundamental en nuestro deporte y más aún cuando trabajamos contra defensas presionantes.
PAUTA DE MOVILIDAD
(Aplicable desde infantiles)
La movilidad es un concepto del juego ofensivo que aparece a partir del tercer hombre (en el juego de 3), luego empezaremos a trabajarla cuando ya los niños están preparados para asimilar su complejidad y manejan el juego de dos, habitualmente a partir de infantiles.
Ver "Movilidad Vs Apoyo-desmarque"
A la hora de diseñar tareas de movilidad, una premisa útil es la siguiente:
Ver "Movilidad Vs Apoyo-desmarque"
A la hora de diseñar tareas de movilidad, una premisa útil es la siguiente:
"NO DEVOLVER"
Si prohibimos la devolución al pasador del balón, obligamos a que éste corte y que los demás jugadores ofensivos tengan que aparecer rápidamente para no dejar el balón sin apoyos.
Es una pauta muy recurrida en tareas de movilidad, debemos adaptarnos al nivel de nuestros jugadores y ver si realmente conseguimos continuidad en la tarea cuando la utilizamos. En una situación de 3x3, el nivel de dificultad es muy alto ya que el jugador con balón sólo tendría una opción de pase, lo normal es utilizar esta pauta a partir de tareas de 4x4. Ya de por sí, el 3x3 es la situación que requiere más movilidad en el juego.
Por el contrario, debemos observar que si el número de jugadores es muy elevado, aunque si aumentaremos la movilidad de la tarea al prohibir la devolución, el nivel de movilidad no será muy grande, ya que será relativamente sencillo mantener los dos apoyos al balón.
PAUTA FOMENTO DE 1X1
(Aplicable desde benjamín/alevín)
"1X1 ACTIVA JUGADOR EXTRA"
Una opción interesante y que he estado probando últimamente, sobre todo en base, para fomentar las situaciones de 1x1 es que, una vez el 1x1 sea efectivo, activemos un nuevo jugador para nuestro equipo, dándonos mucha ventaja al juego.
Dentro del diseño de tareas, es una buena opción para manejar en estructuras de pocos jugadores, ideales en formación, y donde el jugador que entra, en condiciones normales, buscará dar profundidad rápidamente debido a la ventaja que sacó el compañero. Muchas veces nos servirá para provocar que el lado contrario muerda el segundo palo cuando el balón progresa por un lado.
Debemos hacer entender al jugador que debe de buscar este tipo de situaciones para generar ventaja para su equipo. Podéis buscar opciones activando comodines exteriores, jugadores encerrados en una zona o sentados, de forma que cuando acabe la acción, el que realizó el 1x1 cambie por él.
Es interesante también remarcar que le daremos importancia a la defensa del 1x1, obligamos al jugador a ser competitivo en esa acción para no conceder una ventaja grande al rival.
A partir de esta premisa podemos desarrollar tantas tareas como queramos y puede ser muy rica.
PAUTA PERCEPTIVA, SUPERIORIDADES E INFERIORIDADES
(Aplicable desde benjamín/alevín)
"ATACAR LAS DOS PORTERÍAS"
Introducimos una nueva premisa con la que diseñar tareas para conseguir trabajar la percepción y toma de decisión, superioridades e inferioridades y finalización.
Cuando permitimos atacar las dos porterías, se generarán continuamente situaciones de superioridad e inferioridad numérica.
En función de la estructura en la que la utilicemos (1x1,2x2,3x3...), las premisas que pongamos para poder "girar" el juego (podemos permitir siempre atacar las dos porterías, limitar a hacerlo sólo tras un gesto técnico, etc...) y el espacio de la tarea, podemos diseñar tareas donde la carga perceptiva y de toma de decisión sea mayor o menor (percibir y atacar la zona donde tengo la superioridad generada), donde aparezcan más o menos situaciones de finalización ( más/menos espacio, jugadores...) ,donde trabajemos diferentes tipos de superioridades e incluso orientadas al trabajo de presión a balón (si sólo permitimos atacar las dos porterías al cruzar media pista, obligamos a la defensa a presionar para evitar la ventaja del equipo atacante).
En sí, es una pauta muy rica a la hora de diseñar tareas, que entremezclada con otras variables, nos servirá para diseñar infinidad de ejercicios diferentes.